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  教育的危机在于过分强调左脑。人人都在谈右脑学习,做的又是另一回事。
  当我们轻轻松松地透过背诵唐诗加强幼儿和儿童的语言能力,有人会问,孩子明白多少?问的人永远没有想到他们是在反对右脑学习。
  当我们透过形象化形式,教幼儿和儿童学数量、平面几何和立体几何,有更多人会问,会怀疑:“他们真的明白吗?”问题又是往左脑里钻。
  曾经有一家大学哲学系的入学试试题,问“什么是一?”结果难倒了绝大部分学生。没有人不是在纯熟地运用“一”,且准确地运用了十多二十年,结果还是弄不清楚什么叫做“一”。
  我们自作聪明跟孩子解释“一”的定义,也尝试解释更多自己也解释不来的事物。如果我们老实一点,将自己懂得运用的词语,运用给孩子听,懂得计算的形式试做给孩子看,也将五边形的内角和是五百四十度,四边形的内角和等于外角和等事实告诉孩子,孩子会记得很好,也能运用得很好,偏偏我们不相信他们能记住,又一定要在同一时间强迫他们记住,就像成人的过度倾向于左脑学习,和过度剥夺右脑的创意一样。
  右脑学习既轻松又好玩,适当时间适当的重复,形式就像当代最伟大的学习思想家格连杜曼所提倡的一样。
  任何学习并非在同一时间内学会或彻底地学会。教任何婴儿说话并不是等待他们发音系统成熟才教;教任何孩子学任何语言、常识和数学,也不是等他们的左脑运用纯熟才教。任何一种动物都是在学习过程中使思想成熟,人类也不例外。我们不要尝试让孩子一次过学会爬行、学会行路、学会说话学会算术、学会写字等,但要让他们透过和成人不同的学习方式,即用右脑形式学习。
  很多父母都被孩子的突然表现所吓惊,惊觉他们的天才表现。但当他们处心积虑去考孩子的时刻,又发觉他们很平庸,明明昨天懂的会的,今天为什么不懂不会。他们不明白孩子较倾向于右脑学习,全盘的印入。当我们要考孩子的时刻,有没有可能将他们全盘记忆的处境搬出来?不能的话,就不要怪他们昨天计算八加七没有问题,今天三加二也答不上来的情况。如果我们能放弃考试,又有能力提供足够教材与适当教学法,右脑学习法会发挥印入法的超级速度,婴幼儿或儿童能多学数十倍。

   
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