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  铃木镇一说:“不少人在吹嘘铃木镇一每年都要培育出七百个小提琴神童。”
铃木镇一开展幼儿学小提琴教育超过二十年,成就不在于培育了多少个神童,而在于教育创新教学法的成就。铃木一个人改变教育,培育出这么多的小提琴神童。但普遍的学校,投入这么多的资源,却没有多少位教师敢说培育了多少人才。一个基本原因,恐怕是根本不会去想孩子的早期教育,不相信孩子在早期学习能力远超于成人。

  日本国立冈崎研究所在二00一年底的研究显示,记忆刻在大脑神经细胞表面树状突起的微刺上,是可以见到的。
  伦敦伯克贝克大“大学及认识能力发展中心”的莱斯利塔克解释说:“在生命的头两年,脑细胞以令人难以置信的速度生长和发挥影响力-两岁大小孩的脑神经细胞之间的联系,比成年人高出一百五十。”
  这些新发现和研究成果,都证实了我们一贯的看法,铃木镇一等超前教育家在现实教育中引发的理念。两岁小孩脑神经细胞的突触超过成人一倍半,而这又是记忆的实体,那么,我们还有什么理据去反对早期学习?
  反对早期教育的人,又常是关心孩子学习的人。他们不肯承认的一个现实,是孩子成绩落后并非在小学阶段开始,也不是在四、五岁时候开始,而是更早的时间。
铃木教学法教小孩子学琴是从两岁开始。
  哈佛大学心理学博士塞德兹谈到<卡尔威特的教育>一书,用神奇和伟大来形容,作为父亲的作者,在教儿子时,是从出生十日开始,即大量灌输词汇。我们却依然是那么后知后觉。
  最要命的是,当人们提到孩子学习,总以为应与操练相提并论,更认为没有压力就办不成事。提到孩子学习,就是为会剥夺他们的游戏时间,而不知道优质学习可和游戏并存,更以为学习与运动(包括大家所说跳个不停和跑个不完在内)并非相辅相承的。
  当我们撇开优质信息教育,再谈培养孩子,无异于教会孩子在水中浮浮沉沉,且继续同一形式锻炼,就以为可以训练出游泳选手来。也以为只有透过手指运动和结合残存记忆,就能训练出优秀数学人才一。更妙的是,当有人提出多元智能的说法,更多人以为人各有不同智能,从小就应该在局限的智能中找寻出路,甚至否定智商能表达较全面智能的评估。
  铃木教学法当然不只是小提琴技术训练,同时是全面智能训练的理论,精神世界的培养,而且都是年纪很小就开始。想教育成功,最重要还是去除大量见风驶的思想,回到从小建立全面智能的根基。

   
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