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当我们知道世界知名大提琴家马友友的父亲,是三十年代南京大学的音乐教授,很多父母都会说,虎父无犬子。他们心里也会想,这是遗传的结果。

可是,在追踪大部分天才之时,发觉他们的父母都不是天才,只有这样,他们才会长年累月去培养孩子。在追踪很多天才的后代,又发觉他们的孩子都不是天才,正因为他们本身的成功,要花太多的时间去贡献社会,结果反而没有时间去教育孩子。

“追大部份天才,发觉他们的父母都不是天才。”

南京大学教授出了个马友友,在于环境不在于遗传,早期学习更能决定一个人的成就。前苏联著名小提琴家列昂尼德科根有个孩子,四岁时学会拉小提琴。有一日,这孩子突然奏出从未有人教过的歌曲。科根想来想去,最后回忆起,在妻子临产前,夫妻常一起演奏,练习这首乐曲。

孩子不单在胎儿时代有记忆,且能记上了几年。

在研究孩子语言发展时期,许多新研究比过往的进步多了,在界定孩子的关键性学习时期也越推越早,很多父母都在进行胎教。不过,在早期教育反而过分受制于已经落伍的理论。

在指导父母孩子的零岁语言学习和文字学习,常要强调如果不作详细记录和敏锐观察,很难分辨出孩子意念学懂与未学懂的部分。一岁左右的孩子,一般在语言反应或文字辨认的确定,都能依指令做得到。教一岁孩子认字是一件很容易也很快乐的事。

父母有责任从胎儿开始,提供一个丰富语言环境给孩子,只有这样,孩子的智力才能有较佳的表现。丰富语言是指优质与足够数量的语言,同时不忘与语言有关的优质运动与爱心。如果能做到这个质与量,孩子即使生来是蒙古症或脑受伤引发的智障,也能在智能上有大幅的改进。

   
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