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  一九六二年,在美国洛杉矶一家医院,为了医治一位四十八岁老兵的严重癫痫症,使他可以从不停的抽搐中醒过来,约瑟夫博根和P.J.沃格尔,大胆地切断了老兵左右脑之间的胼胝体。结果,剧烈抽搐不再出现,老兵康复了。
  在裂脑动物研究多年的斯佩里,因为有几个如上述病危的裂脑人,进而能研究左右脑的不同功能。研究结果显示,用右眼看图形的裂脑人,图形信息进入左脑,不能再传到处理图形信息的右脑,于是不知道看到的是什么图形。这个研究,使斯佩里获得一九八一年诺贝尔医学和生理学奖。
  之后,右脑学习的概念真真正正地确立,也有人设计给孩子学习的右脑课程。这种重视右脑开发的做法,是值得高兴的。
  可是,这类课程的设计理论与教育施行者,很多都是对孩子学习过程所知有限。当中一个关键的问题是:年纪越小的孩子,在学习过程中越倾向右脑或全脑,不像十岁或以后的孩子,基本上已像成人一样,倾向于左脑学习。
  对年幼的孩子来说,只要我们不阻止他们利用右脑学习,不强迫他们转向左脑学习,他们就不需要特别设计的右脑课程与教学法。问题只是:成人因不了解右脑学习,强行将成人学习方式转嫁给孩子。因此,要教育的是成人,而不是孩子。
  倾向于右脑或全脑的学习形式,是愉快欢乐的,是印象式的,是大信息量的,是不需左脑形式解题的。一切考试,过度重复,应用压力来学习等,变得不再有意义。
  当我们一面想到利用钢琴来开发右脑,另一方面又不断要孩子苦练技艺,为应付考琴所需,我们已违背了学习本意,多数孩子因而不再喜欢音乐。

   
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