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  教育的危機在於過分強調左腦。人人都在談右腦學習,做的又是另一回事。
  當我們輕輕鬆鬆地透過背誦唐詩加強幼兒和兒童的語言能力,有人會問,孩子明白多少?問的人永遠沒有想到他們是在反對右腦學習。
  當我們透過形象化形式,教幼兒和兒童學數量、平面幾何和立體幾何,有更多人會問,會懷疑:「他們真的明白嗎?」問題又是往左腦裡鑽。
  曾經有一家大學哲學系的入學試試題,問「什麼是一?」結果難倒了絕大部分學生。沒有人不是在純熟地運用「一」,且準確地運用了十多二十年,結果還是弄不清楚什麼叫做「一」。
  我們自作聰明跟孩子解釋「一」的定義,也嘗試解釋更多自己也解釋不來的事物。如果我們老實一點,將自己懂得運用的詞語,運用給孩子聽,懂得計算的形式試做給孩子看,也將五邊形的內角和是五百四十度,四邊形的內角和等於外角和等事實告訴孩子,孩子會記得很好,也能運用得很好,偏偏我們不相信他們能記住,又一定要在同一時間強迫他們記住,就像成人的過度傾向於左腦學習,和過度剝奪右腦的創意一樣。
  右腦學習既輕鬆又好玩,適當時間適當的重複,形式就像當代最偉大的學習思想家格連杜曼所提倡的一樣。
  任何學習並非在同一時間內學會或徹底地學會。教任何嬰兒說話並不是等待他們發音系統成熟才教;教任何孩子學任何語言、常識和數學,也不是等他們的左腦運用純熟才教。任何一種動物都是在學習過程中使思想成熟,人類也不例外。我們不要嘗試讓孩子一次過學會爬行、學會行路、學會說話學會算術、學會寫字等,但要讓他們透過和成人不同的學習方式,即用右腦形式學習。
  很多父母都被孩子的突然表現所嚇驚,驚覺他們的天才表現。但當他們處心積慮去考孩子的時刻,又發覺他們很平庸,明明昨天懂的會的,今天為什麼不懂不會。他們不明白孩子較傾向於右腦學習,全盤的印入。當我們要考孩子的時刻,有沒有可能將他們全盤記憶的處境搬出來?不能的話,就不要怪他們昨天計算八加七沒有問題,今天三加二也答不上來的情況。如果我們能放棄考試,又有能力提供足夠教材與適當教學法,右腦學習法會發揮印入法的超級速度,嬰幼兒或兒童能多學數十倍。

   
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