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  鈴木鎮一說:「不少人在吹噓鈴木鎮一每年都要培育出七百個小提琴神童。」
鈴木鎮一開展幼兒學小提琴教育超過二十年,成就不在於培育了多少個神童,而在於教育創新教學法的成就。鈴木一個人改變教育,培育出這麼多的小提琴神童。但普遍的學校,投入這麼多的資源,卻沒有多少位教師敢說培育了多少人才。一個基本原因,恐怕是根本不會去想孩子的早期教育,不相信孩子在早期學習能力遠超於成人。

  日本國立岡崎研究所在二00一年底的研究顯示,記憶刻在大腦神經細胞表面樹狀突起的微刺上,是可以見到的。
  倫敦伯克貝克大「大學及認識能力發展中心」的萊斯利塔克解釋說:「在生命的頭兩年,腦細胞以令人難以置信的速度生長和發揮影響力-兩歲大小孩的腦神經細胞之間的聯繫,比成年人高出一百五十。」
  這些新發現和研究成果,都證實了我們一貫的看法,鈴木鎮一等超前教育家在現實教育中引發的理念。兩歲小孩腦神經細胞的突觸超過成人一倍半,而這又是記憶的實體,那麼,我們還有什麼理據去反對早期學習?
  反對早期教育的人,又常是關心孩子學習的人。他們不肯承認的一個現實,是孩子成績落後並非在小學階段開始,也不是在四、五歲時候開始,而是更早的時間。
鈴木教學法教小孩子學琴是從兩歲開始。
  哈佛大學心理學博士塞德茲談到<卡爾威特的教育>一書,用神奇和偉大來形容,作為父親的作者,在教兒子時,是從出生十日開始,即大量灌輸詞彙。我們卻依然是那麼後知後覺。
  最要命的是,當人們提到孩子學習,總以為應與操練相提並論,更認為沒有壓力就辦不成事。提到孩子學習,就是為會剝奪他們的遊戲時間,而不知道優質學習可和遊戲並存,更以為學習與運動(包括大家所說跳個不停和跑個不完在內)並非相輔相承的。
  當我們撇開優質信息教育,再談培養孩子,無異於教會孩子在水中浮浮沉沉,且繼續同一形式鍛煉,就以為可以訓練出游泳選手來。也以為只有透過手指運動和結合殘存記憶,就能訓練出優秀數學人才一。更妙的是,當有人提出多元智能的說法,更多人以為人各有不同智能,從小就應該在局限的智能中找尋出路,甚至否定智商能表達較全面智能的評估。
  鈴木教學法當然不只是小提琴技術訓練,同時是全面智能訓練的理論,精神世界的培養,而且都是年紀很小就開始。想教育成功,最重要還是去除大量見風駛的思想,回到從小建立全面智能的根基。

   
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