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當我們知道世界知名大提琴家馬友友的父親,是三十年代南京大學的音樂教授,很多父母都會說,虎父無犬子。他們心裏也會想,這是遺傳的結果。

可是,在追蹤大部分天才之時,發覺他們的父母都不是天才,只有這樣,他們才會長年累月去培養孩子。在追蹤很多天才的後代,又發覺他們的孩子都不是天才,正因為他們本身的成功,要花太多的時間去貢獻社會,結果反而沒有時間去教育孩子。

「追大部份天才,發覺他們的父母都不是天才。」

南京大學教授出了個馬友友,在於環境不在於遺傳,早期學習更能決定一個人的成就。前蘇聯著名小提琴家列昂尼德科根有個孩子,四歲時學會拉小提琴。有一日,這孩子突然奏出從未有人教過的歌曲。科根想來想去,最後回憶起,在妻子臨產前,夫妻常一起演奏,練習這首樂曲。

孩子不單在胎兒時代有記憶,且能記上了幾年。

在研究孩子語言發展時期,許多新研究比過往的進步多了,在界定孩子的關鍵性學習時期也越推越早,很多父母都在進行胎教。不過,在早期教育反而過分受制於已經落伍的理論。

在指導父母孩子的零歲語言學習和文字學習,常要強調如果不作詳細記錄和敏銳觀察,很難分辨出孩子意念學懂與未學懂的部分。一歲左右的孩子,一般在語言反應或文字辨認的確定,都能依指令做得到。教一歲孩子認字是一件很容易也很快樂的事。

父母有責任從胎兒開始,提供一個豐富語言環境給孩子,只有這樣,孩子的智力才能有較佳的表現。豐富語言是指優質與足夠數量的語言,同時不忘與語言有關的優質運動與愛心。如果能做到這個質與量,孩子即使生來是蒙古症或腦受傷引發的智障,也能在智能上有大幅的改進。

   
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